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那么，县中的“网班”出路何在？

答案绝非因噎废食的回归封闭，而在于完成一场更完善更深刻的“屏幕”转变——真正的出路，不在于更虔诚地透过那块屏幕看向远方，而在于更坚定地回归土地、回归人本身，近些年一些具备主观能动性和创造性的县中已在积极求变。

首先，一些县中已开始重掌课堂的“主导权”，让教师从“助教”回归“主演”。他们摒弃对直播的全盘依赖，探索出“前端直播教学+远端教师个性辅导”的“双师育人”模式。

如甘肃岷县一中直播课堂上，县中老师不再是旁观者，而与前端教师同步备课、同步上课、同步教研，自身能力得到显著提升。再如，一些县中教师提前研习名校课程，进行精心的“本土化”改造。一位数学老师在播放三角函数直播课前，他专门讲解了基础概念，为学生搭桥铺路，再让学生去学习“网班”超前和深挖的部分。

其次，帮扶的重心应从“授人以鱼”转向“授人以渔”。外部援助的核心，不应是成品课的倾销，而应是当地教研能力与师资系统的造血。

信阳市的探索提供了有益参考，他们通过与优质高中建立结对关系，开展“实地研学、课堂观摩、名师结对、闭环教研”，实施教师跟岗培训，将帮扶重点落在本地教师队伍的成长上；

四川凉山、眉山等地推动的“网链共享计划”，强调资源与本地需求的“高位契合与深度融合”，将网班课程作为本地教师“活教材”，定期组织本土教师与前端教师联合教研，将单向的资源输送转变为双向的教学深耕，这一方向与2025年《县域普通高中振兴行动计划》“健全以校为本的教研制度”相契合；

湖北县中振兴“排头兵”的麻城一中“凭的是（自身）强大的造血机制”，通过系统化内生改革而非依赖网班，2025年高考交出了一组组令人热血沸腾的数字（8名清北，600分以上人数达211人，本科特殊招生线突破千人大关），证明了县中倚仗自身亦可突围。

最后，破除“唯清北论”的单一魔咒，探索县中特色的多元发展路径。

教育的最终目的不是制造少数“状元”，而是助力大多数学生走向健全人生。县中可以结合本地实际，开设特色课程或探索普职融通，为学生提供多样化的人生出彩通道，而非盲目卷入一场由他者设定的赛跑。

资料图：央视新闻

结语

2025年末，一个由成都七中网班毕业生们发起的线上合唱《干杯》视频，感动了无数人。天南海北的远端学子在评论区留言，其中几条尤为动人：“远隔千里，却是彼此青春的见证者。”“像是一部热血动漫，没有配角，每个人都是主角。”这温暖的一幕提醒我们，科技可以是一座数字桥梁，不仅试图连接梦想与现实的两端，也让孤岛看见彼此，让奋斗产生共鸣。

网班作为完善公平优质教育体系的重要着力点，在教育强国建设、乡村振兴、新型城镇化与人口高质量发展中发挥着关键作用，成效显著，其积极意义毋庸置疑。

然而，当“网班”落地县域时，更须清醒认识到——振兴固然需要“网班”抬升发展的天花板，那块屏幕可以是一扇窗，让学生眺望更辽阔的世界，却不应成为唯一的出路；可以是一束光，照亮偏远地区学子的梦想，而更宽广的成长之路，始终离不开脚下土地的坚实滋养。

与此同时，尤须警惕资本侵蚀，莫让这片育人净土在追逐流量与利益中渐失本色。

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