三、不宜用理念或概念为中国教育实践指示方向

我国基础教育的实践不是一帆风顺的，经历了各种挫折和误区。

曾经一段时期，中国的基础教育界流行各种教育理念，一些学者或实践者尝试使用这些理念指导中国基础教育实践，其中不乏生意人通过兜售理念谋取暴利。那些教育理念的理论逻辑并没有问题，问题在于，完美理念的落地需要环境条件。换言之，由于理念或概念是逻辑自洽的，从理论上都能说得通，而实践是复杂的，当用教育理念指导教育实践时，总会出现各种各样的问题。

曾经有些教育研究者用教育理念抨击教育实践，比如将我国多年来的基础教育实践定性为“落后的应试教育”，提倡“先进的素质教育”，但是却忽略了应试教育中积极的因素和环境的约束，同时也未看到素质教育落地的条件限制，结果在推行素质教育的过程中，不仅破坏了传统教育的精髓，而且还滋生了一系列新的问题。

同样，在乡村振兴战略实施中关于乡村教育如何振兴，有学者仍然在进行理念指导，却不顾现代化和城市化的历史性和必然性。面对复杂的教育现实，继续以固化的理论或理念指导中国教育实践，显然已经不合时宜。

中国当前的基础教育环境异常复杂，没有可直接参照的模板。在探索符合中国特色社会主义教育制度的过程中，我们需要理解我国基础教育的三大属性：

一是个体性。个体性是指对人的教育，即教育要关照人本身，契合人的成长规律，实现对人的培养，每个个体都是可塑的，是教育的对象。

二是社会性。社会性是指对人的教育不是处于真空地带，不是完全纯粹的，而是要与社会紧密结合，人的教育过程也是社会化的过程，教育本身不能脱离社会情境和社会需要，教育的过程也要关照时代，理解时代和时代中的人。

三是国家性。国家性是指教育要与国家发展需求相结合，教育的一个重要功能是培养人才，人才培养的结构要与国家经济社会发展的需求高度嵌合，回应国家的发展诉求。

我国作为社会主义国家，关于基础教育发展的定位，区别于资本主义国家的核心在于，教育必须始终是社会流动的助推器，“读书改变命运”是绝大部分底层家庭奋斗的唯一希望，也是社会良性运转的最大推动力量。为底层家庭保持阶层流通的渠道，而非将教育变成强化社会分化和阶层固化的“帮凶”，是我国基础教育实践的根本定位，也是最本质意义上的教育公平。

丽江华坪女子高级中学高一新生军训练习唱军歌。资料图：华坪融媒

在复杂的教育环境下，我国基础教育实践方向的探索要根据我国的时代变化和国情需要展示出权变性。

权变性包括两个层次：一是环境的适应性，即在时代的巨变之下，要根据环境的变化进行教育实践的调试，以期达到更好的教育效果；二是需求的回应性，即在不同的环境之下，家庭、社会和国家对于教育的需求会有相应的变化，我国的教育政策部门要尝试弥合不同主体的教育需求，教育实践主体则要对此予以积极回应。

四、紧跟时代、迈向田野是中国基础教育研究的必由之路

当前中国基础教育领域出现的诸多新现象、新问题、新趋势，这些现象将中国基础教育的复杂性、系统性和深刻性呈现出来。这些教育现象、问题和趋势的出现，无法依靠某套理论进行解释，也无法依靠某种理念指示就可以解决。试图尝试头痛医头、脚痛医脚的方式，不仅无法解决问题，反而可能使问题越来越多。

可喜的是，国家已经意识到教育问题的复杂性和系统性，并在努力尝试从根子上解决问题。当然，具有中国特色社会主义教育道路的探索任重道远，而此时，我们要紧跟时代，迈向田野，真正进入到教育一线了解学校的运转、教师的想法、家长的诉求、学生的心态、基层政府的困境等等，弄清基础教育领域的问题为何、复杂性何在、根源在哪儿、可能的方向是什么，由此构筑我国基础教育领域的完整图景。

基于田野经验进行总结、分析和提炼，我们才可能寻找到一条适合中国国情和符合人民需要的中国式现代化的教育发展之路。

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