从“被管理”走向“自我管理”

上海高二学生：突如其来的网课看似打乱了生活学习节奏，但总体感觉还不错，和学校没有太大变化。

网课期间，留给自己自由安排的时间更充裕了，不用在路上耗费大量时间，睡眠时间也得到充分保障。

这是个弯道超车的好时机。我可以花更多时间复习薄弱学科，做知识点的梳理。上课时有不懂的知识点下课时也可以重新回看直播一点点吃透，来不及记的笔记可以截图保存，课后进行补充。

不同于在学校，作业都是第二天早晨上交，网课期间老师一上完课就可以布置作业，先完成作业的同学可以直接提交，每位同学可以清晰地看到其他同学作业完成的进度。至少对我来说，这是在催促我尽快完成作业，形成一种竞争意识。

网课的一大弊端就是过长时间盯着电子屏幕导致眼部疲惫，我每天的屏幕使用时间大约是7小时，这无疑是对眼睛的一种伤害。所以在这段期间，我格外爱护自己的眼睛。

同时，网课严重依赖网络，有时网卡会导致很多麻烦与不便。况且，隔了个屏幕，终归会有所懈怠，打字对话问问题和面对面探讨的效果还是相差甚远。

我的自控力不行，以前在学校还有老师监督，现在手边众多电子产品作伴，实在是难逃诱惑。

居家高中学生的网络课堂

老师

逃不脱“马太效应”

上海某小学数学老师：我年纪比较大了，就只带了一个班级的学生。

对小学的孩子们来说，线上网课和线下上课相比简直是天壤之别。

班级里出现了非常明显的“马太效应”：学习好的学生越来越好，差的学生越来越差。

一方面，对大部分成绩优异、学习习惯好的孩子来说，延期开学没有那么可怕，因为他们可以找到各种学习资源，并按时、按点地学习，甚至这一段时间下来，学习效率和成绩不减反增。但对学习成绩一般、自制力较差的孩子来说，延期开学是“致命一击”。

小学生在家上网课

另一方面，小学生运用直播软件的能力差异较大。上直播课时，不少学生要耗费大量时间来开摄像头、话筒和老师、同学进行交流，课下作业的拍摄也存在技术问题。网课期间，老师只能通过学生拍摄的作业照片进行批改，这时候拍摄技术的好坏还是很影响效果的。

另外，网课不仅考验老师的业务能力，同时也考验直播能力。像我这样年龄比较大的老师，直播水平不如一些年轻老师，我只会几个基础的直播软件，甚至一个班的小朋友都看不全，对小朋友有没有集中注意力认真听课，无法有一个直观的了解。

年轻老师对各种软件、插件都用得非常熟练，能把整个班级的小朋友全看清楚，还能玩出各种花样。

无形之间，在教学效果上拉开了一定差距。

最后，家长的教育方式各不相同。有的家长以身作则，认真管教孩子，孩子成绩至少不会下降。但也有的家长，即便老师打电话过去催作业，爸妈也不闻不问，不太支持老师工作。他们当中有些人甚至觉得孩子成绩不太好，想放弃了。

家长们经常找我诉苦，说一开始盯着孩子上课效果还可以，但后来盯也盯不住。家长没办法，只能打电话让我去和学生沟通。老师说话总归是管用些，这一点从第二天上交的作业中就看得出来。不过，几天就又“打回原形”了。

网络在老师和学生之间竖起了一道无形的墙，严重缺乏双向有效交流。有的小朋友打电话不接，根本找不到人，沟通不顺畅就无法了解学生对课程的掌握程度，能否跟得上教学进度。

老师录课时通过答题模式来调动学生的积极性，利用音视频、语言情境渲染气氛，引发学生联想。

其实，为了让学生快速进入网课学习的状态，老师大多会实行激励机制，直播前两分钟进场的学生，能得到一颗星或是一朵小红花，积累到一定数量可以换取小礼物。

然而，每个班级都存在作业上交拖拉的情况。学校要求每个老师每天必须催促学生，尽量保证学生全部上交作业，这个过程老师们也很头疼。

不仅如此，网课课堂互动性差，课堂效率大打折扣。有时候点名回答问题，小朋友打个盹，喊几遍才听到，几分钟就过去了；有的小朋友需要操作一下调整摄像头位置，几分钟又过去了；还有的小朋友打字速度慢等等……一节课的进度总归是受到影响的。

每次回到学校线下教学，老师们还是需要“返工”，把之前的课程再回顾一下，给学生们补补课，才放心进入下一阶段的教学中去。