【文/观察者网专栏作者 雷望红】

今年4月，教育部印发了义务教育课程方案和课程标准（2022年版），其中引发热议的是劳动课程标准。“中小学将开设劳动课学做饭”“烹饪将纳入中小学课程内容”“每个中小学生都要学煮饭炖汤、修理家电、种菜养禽”等新闻火遍全网。

勤劳是中华民族的优良品质，我国中小学曾经有着良好的劳动教育传统，在一段时间里，这一传统遗憾缺失。如今，重新强调劳动教育，是勤劳教育优良传统的回归，获得了学校和家庭的赞同。

不过，从课程标准设计和课程标准推行上来看，劳动教育存在着规范化、精细化、悬浮化和复杂化等问题，如若要真正落实劳动育人，需要避免劳动教育在实施中变味。

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劳动教育有其必要性

劳动教育是我国特色社会主义教育体系中不可分割的一部分，对于青少年全面健康发展起到不可替代的作用。当前，我国青少年儿童出现心理健康问题，身体素质下降、抗挫折能力差，部分青少年躺平与摆烂，一些青年缺乏生活自理能力和责任意识，均与多年来劳动教育的弱化乃至缺失有关。

劳动教育潜藏着一系列的积极功能。从最基本的功能来讲，劳动教育首先是一种体力锻炼的方式。一般意义上的劳动，多是简单的体力劳动，体力劳动程序简单，需要耗费一定的力气，但是容易完成。比如以前我国的中小学不仅要求学生自行负责班级卫生，还要负责学校公共区域的打扫。

不过，现在很多学校（尤其是城市学校）出于保护学生、节省时间的考虑，不再让学生打扫卫生了，而是请了专门的清洁人员，学生虽然轻松了，但是失去了通过劳动锻炼身体的机会。在学校调研时，一些学校老师向我们反映，以前的学生生龙活虎，现在的学生整体身体素质偏差。以前一个男生可以提两桶水，现在一桶水需要两个男生提，扫个地也是没精打采的。

劳动本身内含着价值和意义，是个人成就感的来源之一。有一年我在湖北郧阳调研，当地一个富裕的老板向我们“吐槽”自己80多岁的老父亲，生活富足，但是每天都要去县城卖菜，风雨无阻，尽管每天卖菜收入不多，可能只有几十元，但是父亲非要用儿子的支付宝和微信收款码，原因在于老父亲要用劳动证明自己活着的价值。

对于学生而言同样如此，他们不能仅依靠学业来证明自己的能力和价值。一些老师为了激励学习成绩不好的学生，也会任命学生去当劳动委员，让他们通过带头劳动体会到不一样的价值意义。

劳动教育还具有极强的互动性和社交性。不论是学校劳动还是家庭劳动，劳动都可以作为学生互动和家人互动的媒介，通过劳动认识对方、加强了解、强化关系。

我读中小学时，特别喜欢学校的集体劳动，小学阶段我们会到学校旁的小树林拾捡柴火，用于学校大爷给我们烧开水，初中时大家要经常到学校的花园清扫垃圾，当时并不觉得辛苦，而是觉得特别好玩。在集体劳动过程中，同学们可以说说笑笑，一起讲笑话，一起聊心思，一起体会完成一件任务的快乐。这种劳动互动所带来的朋辈快乐和友谊缔结，是其他互动难以替代的。

现在中小学生之间的交往变得十分淡薄，热爱学习的学生以学业为中心，行色匆匆，与同学之间的关系只是点头之交，一些不爱学习的学生朋友倒是挺多，但是学生之间的互动质量却不高。

劳动教育的回归，在某种意义上也是重建责任意识和集体意识的载体。在劳动过程中，班级可以加强互动，并通过内部分工和目标建立，形成内部成员对组织的认同。

劳动课程设置的问题

不论是从劳动意识的培养，还是劳动习惯的养成，做实劳动教育都具有极强的必要性。不过，从劳动课程标准的设置来看，过于规范化、精细化、悬浮化、复杂化的设计，反而不利于劳动教育的推行。

新版劳动课程标准设计过于规范，在每个阶段都有不同类型的任务，同一类型的任务在不同阶段的要求和内涵不一样，每项任务都有细致解读。这种设计使得操作者在具体实操过程中必然面临着重重阻碍。

原因在于，劳动实践不是一个规范性和易于量化的工作，老师或家长都很难分清，或者他们有自己的一套划分标准，且由于不同学生的接受程度、理解能力和家庭指导能力有差异，学生的劳动实践状态不一样，很难用一个标准的时间界限予以明确要求。

比如做饭这个问题，一些孩子有天赋，或者父母比较耐心，6-7岁就可以学做饭了，但是一些孩子学得慢，可能要到10岁才会做。对于劳动素养要求的规定同样如此，不同阶段所要培养的劳动习惯、劳动能力和劳动精神不一样，但是这些内容在实操中很难进行阶段性的划分。