·墨西哥

墨西哥则由大学自行组织招生考试。以墨西哥两所最重要的公立大学为例：墨西哥国立自治大学（UNAM）：2026年本科选拔考试共120题，根据专业领域考西班牙语、数学、物理、化学、生物、文学、历史、地理、哲学等，没有英语或其他外语这一独立科目。

墨西哥国立理工学院（IPN）：2026年招生考试明确设置了英语阅读理解（Reading Comprehension）。考试总体使用西班牙语，但有专门部分“评估英语知识”。 2026年的考试结构资料显示英语阅读理解为10题/140题，也就是约7.1%。

·沙特

沙特的大学录取参考高中毕业成绩（Tawjihi）和高考（GAT）成绩，各大学政策不同，部分院校的理工科、医学类专业会加考学业成就测试（SAAT）。

高中毕业成绩中包括英语，但和其它所有科目共同折算一个平均成绩。

GAT的120题中，言语推理部分（Verbal Section）占68道题，定量数学部分（Quantitative Section）占52道题，完全不含外语。

沙特存在单独的STEP（英语能力标准化测验），大多数专业录取不参考该成绩，进校后许多学院有英语授课或预科英语，届时才要求STEP、雅思或托福达到某条分数线。

少数学校语言类专业会参考STEP，如诺拉公主大学（Princess Nourah bint Abdulrahman University，PNU）语言学院：高中成绩50%+GAT 15%+SAAT15%+STEP 20%。

第五类是多语言国家，大部分照顾好本国的多种语言，基本不考虑外语，或者说内部的“外语”已经够多了。

·印度

印度的官方语言是印地语和英语，不过使用印地语的是最大母语群体，英语作为家庭母语的比例其实很小。印度宪法同时承认并保护22种地方官方语言，如泰米尔纳德以泰米尔语为主，西孟加拉以孟加拉语为主。

报考不同专业的考生需参加不同的本科招生考试：工程类专业，参加JEE Main/JEE Advanced考试；医学类专业，参加NEET-UG，均不考英语。

文科、商科、社会科学等大量本科专业参加CUET-UG考试，包含37个考试科目：13个语言科目+23个专业领域科目+ 1个通用能力测试（GAT）。考生可以最多选择5科，每科满分均为250分。

其中可选的语言科目共有13个，包括英语、印地语、阿萨姆语、孟加拉语、古吉拉特语、卡纳达语、马拉雅拉姆语、马拉地语、奥里亚语、旁遮普语、泰米尔语、泰卢固语、乌尔都语。

不同学校不同专业录取时，参考不同的科目加权成绩，语言类专业英语成绩加权比重一般更高。

例如：德里大学多数专业，要求考生CUET考试选考“任一语言科目1门+专业领域科目3门”或“任一语言科目2门+专业领域科目2门”，英语成绩可占比25%，语言成绩可占比50%。

·南非

南非的官方语言是英语、祖鲁语等11种语言，另加手语。高中阶段通常要求学生学习至少两门语言：一门母语+一门第一附加语言（如祖鲁语作为母语+英语作为第一附加语言；英语作为母语+南非荷兰语作为第一附加语言）。

在“入学评价积分”（Admission Point Score, APS）系统中，学科权重是相等的。

至于非官方语言的法语、德语等真正的外语，被称为第二附加语言，除非是移民后代，一般不会有人选择加入APS积分。

·新加坡

新加坡的官方语言为英语、华语、马来语和泰米尔语，实行英语和母语双语教育，后三种官方语言都是“母语”。宪法则指定马来语为新加坡的国语，但这更多的是象征意义。

对于参加新加坡—剑桥A-Level考试、申请本地大学的学生，英语能力主要通过综合能力科目（GP）考查，内容包括英文写作、阅读理解和观点分析等，不只是考查语言知识。

从2026学年大学招生开始，2025年及以后参加A-Level考试的学生采用新的大学入学分数（UAS）计算办法。基础UAS满分70分，其中3门较高难度的H2课程（如数学、物理、化学、经济学、历史、地理等）共占60分，GP占10分。学生通常还需学习第四门主要学科，但该科不固定计分，只有纳入后能够提高UAS时才采用。

母语主要属于大学入学资格要求，申请本地大学的学生须达到规定的母语水平，并不占基础的70分。不过，符合规定的母语成绩也可以纳入UAS计算，只有能够提高总分时才采用。

·巴基斯坦

巴基斯坦作为一个多语言国家，很特殊。官方语言是乌尔都语，可不同学校、不同专业的入学考试基本都有英语。

MDCAT：医学专业参加，共180题，其中英语9题，占比5%。

ECAT：旁遮普省的工程院校采用，满分400分，英语占10%

NTS NAT：真纳大学、伊斯兰堡COMSATS大学等采用，共90题，其中英语20题，占比22%。

NUST是巴基斯坦排名第一的理工科大学，有独立的测试，即NUST Entry Test，简称NET：工程类、应用科学、建筑、工业设计类专业，英语占20%；商科、公管、传媒、经济、心理、会计、法学等专业，英语占50%。

他们的共同特征是，乌尔都语完全不考，考试语言则一般都是英语。还记得之前提到的埃塞俄比亚吗，又一个英语是“学术母语”的例子。

其实大部分巴基斯坦人的母语也并非乌尔都语，更不是英语，所以外语的重要性拉满了。毕竟，英语在某种程度上说，在巴基斯坦是阶级的门槛。

结语

总体来看，在非英语母语的传统强国中，基本都高度重视外语，且与母语相当，只有俄罗斯、意大利是例外。俄罗斯是参考各高校的计分方式来选择报考科目，意大利是在高中已“分流”为不同类型。

而在新兴的中等强国或区域大国中，分化明显，相当一部分国家从专业对口的角度衡量外语，或者由高校自主选择各专业需要的学科测试组合。

需要注意的是，由于优质教育资源的稀缺性，在可以预见的将来，大部分国家的高中教育与“高考”都不可能单纯从“育人”角度出发，必然伴有“选拔”。

在一个积极求上进的社会氛围中，即使高校被赋予自主选择的权利，依然可能把外语作为掐尖的重要工具之一。

中国的外语教育如何调整，可以试点探索，但心系理工的学生未必能像俄罗斯人那样在报考大学时“摆脱”外语，或出现部分人所期待的“外语不好也能进名校”的情况。

毕竟，高校如果要多算门外语，也很难被定义为“恶性竞争”而禁止。